1

2

3

Республика Бурятия
Администрация муниципального образования «Муйский район»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад “Березка” общеразвивающего вида
Буряад Улас
«Муяын аймаг» гэһэн нютагай засагай байгууламжын захиргаан
Юрэнхы хүгжэлтын түхэлэй һургуулиин урдахи болбосоролой нютагай засагай
бюджедэй эмхи зургаан хүүгэдэй сэсэрлиг «Березка»
671561,Бурятия, Муйский район

Лицензия 03Л01 № 0000019
Аккредитация 030004470
Банк ГРКЦ НБ.Р. Бурятии. г.Улан-Удэ
ИНН 0313003553. БИК048142001.
КПП031301001. л/с 20026Ч96390

п. Таксимо ул. Белорусская 22 А
Тел : 8 301 32 ( 4- 23-05)
berezka.taksimo71@mail.ru

ПРИНЯТО
на заседании
педагогического совета
Протокол от 22.08. 2022 № 7

УТВЕРЖДАЮ
заведующий МБДОУ
______ _Ерастова Т.Г.
«22» августа 2021г., №30/

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВОСПИТАТЕЛЕЙ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
с учетом ФГОС ДО на основе примерной основной
общеобразовательной программы «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой
срок реализации
2022-2023 учебный год

п. Таксимо

4

Содержание программы:
1. Целевой раздел Рабочей программы

1.1. Пояснительная записка
Цели, задачи, принципы, подходы реализации Рабочей программы
1.2.Значимые характеристики развития детей младшего возраста
1.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
(планируемыерезультаты освоения Рабочей программы).
1.4. Педагогическая диагностика.
2. Содержательный раздел Рабочей программы:

2.1.Учебный план
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развитияребёнка.
2.2.1. Образовательная область «Социально - коммуникативное
развитие».2.2.2.Образовательная область «Познавательное развитие».
2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие».
2.2.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое
развитие».2.2.5.Образовательная область «Физическое развитие».
2.2.6.Развитие игровой деятельности
2.3. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию
образовательнойдеятельности в группе.
2.4. Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе.
2.5. Взаимодействие с семьей, с социумом
2.6. Планирование работы с детьми в группе
2.7. Модели организации совместной деятельности с воспитанниками
2.8. Особенности организации совместной деятельности воспитателя
3. Организационный раздел

3.1. Оформление предметно – пространственной среды .
3.2. Режим дня, структура образовательной деятельности .
3.3. Перечень методических пособий.

5

свос

1. Целевой раздел программы
1.1. Пояснительная записка

Цели, задачи, принципы, подходы реализации Рабочей программы
Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под
ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, образовательной программы ДОУ - в
соответствии с ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования для детей младшего дошкольного возраста.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА РАЗРАБОТАНА В СООТВЕТСТВИИ СО СЛЕДУЮЩИМИ НОРМАТИВНЫМИ
ДОКУМЕНТАМИ:

1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
2. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы
СанПиН 2.4.3846-20.
3. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного
образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014"Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".
5. Уставом МБДОУ ДС «Березка».
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности
детей второй младшей группы, и направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Реализация рабочей программы осуществляется в процессе разнообразных видов
деятельности:
1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
3. Самостоятельная деятельность детей
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности
взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям: физическому, социально - коммуникативному,
познавательно - речевому и художественно - эстетическому развитию.
Данная рабочая программа разработана в связи с внедрением ФГОС в образовательный
процесс ДОУ.
6

Срок реализации Программы - 1 год (2021 – 2022 учебный год).
Цели и задачи реализации рабочей программы:
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в
школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих
возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и
укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
- патриотизм;
- активная жизненная позиция;
- творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
- уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
-забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого
ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам,
что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными,
стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях
повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в
соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и
семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,
обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Принципы и подходы в организации образовательного процесса:
При разработке и реализации образовательной программы учитывались следующие
принципы:
1)
Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития.
2)
Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного
образования является развитие ребенка.
3)
Принцип научной обоснованности и практической применимости.

7

4)
Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
5)
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса с ведущей
игровой деятельностью.
6)
Принцип гуманизации, то есть признания уникальности и неповторимости личности каждого
ребенка; признания неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;
уважение к личности ребёнка со стороны всех участников образовательного процесса.
7)
Принцип непрерывности, требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с
раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп и между
детским садом и начальной школой.
8)
Принцип культур сообразности, обеспечивающий учет национальных ценностей и традиций в
образовании, восполняющий недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.
Основой организации образовательного процесса является единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе
реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии
дошкольников.
МБДОУ Детский сад «Березка» работает в условиях полного 12-ти часового рабочего дня.
Группа функционирует в режиме 5-ти дневной недели.
1.2. Значимые характеристики развития детей младшего возраста
Младший дошкольный возраст (3-4 года).
На рубеже трех лет любимым выражением ребенка становится «Я сам!» Отделение себя от
взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый, характерное противоречие кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств
и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к
окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости он может
сопереживать другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки
ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся
ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.
Дети 3-4-х лет усваивают элементарные нормы и правила поведения,
связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети
дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как
в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
У развивающегося трехлетнего ребёнка есть все возможности овладения навыками
самообслуживания (становлении е предпосылок трудовой деятельности) - самостоятельно есть,
одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой,полотенцем,
отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник
овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной
комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы
ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной
координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении, его двигательная активность
составляет не менее половины времени бодрствования. Ребенок начинает осваивать основные
8

движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию
(быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов,
явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно
организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он
знаком с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый). Трехлетний ребенок способен
выбрать основные формы предметов: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу,
допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух
предметов (палочек, кубиков, мячей и т.п.) он успешно выбирает больший или меньший.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой
комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т.п. На основании опыта у них складываются некоторые
пространственные представления (рядом, перед, на, под).
Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится
пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия). Малыш
знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением(на стуле сидят, из чашки пьют и т.п.),
с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают
игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения
(легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т.п.), о некоторых профессиях
(врач, шофер, дворник), праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах воды,снега, песка
(снег белый, холодный, вода теплая и вода холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка
можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды
(холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни ребенок различает по форме,
окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных,
наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако, его устойчивость зависит от
интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10-15
минут, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей
непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и
воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий
(понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление
трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем
непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек,
конструирование по образцу и т.п.).
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре.
Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо
ложечки, камешек вместо мыла, стул - машина для путешествий и т.д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка
выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с
игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра
ребенка первой половины четвертого года жизни - это скорее игра рядом, чем вместе. В играх,
возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместных с взрослым
играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли. Неумение объяснить свои
действия партнеру по игре, договориться с ним приводит к конфликтам, которые дети не в силах
самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек.

9

Постепенно к четырем годам ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться
в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.
В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради
участия в общей игре или продуктивной деятельности.
Главным средством общения с взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего
дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему
людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные
предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость
речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к
книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но
уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и
меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще
всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребенок.
Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может
конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трех частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический
характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической
деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется
звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые
предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по
отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию,
музыкально-ритмическим движениям).
1.3. Целевые ориентиры образования дошкольного образования,
сформулированные в ФГОС дошкольного образования:
- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий.
- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение
бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
- Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит
«спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе); имеет первичные
представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается
соблюдать их.
- Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами,
понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится
полноценным средством общения с другими детьми.
- Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются
игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру,
предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
10

- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть
рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими
группами.
- Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под
музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
- С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в
театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
- Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег,
лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием,
несложными движениями.
1.4. Педагогическая диагностика
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка
производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической
диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную
динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания
контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии,
как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации,
чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Карты наблюдений детского развития с рекомендациями по выстраиванию индивидуальной
траектории развития каждого ребенка по всем возрастным группам готовятся педагогами на
основании методической литературы.

11

2. Содержательный раздел Рабочей программы:
2.1. Учебный план ООП ДО в группе
Направление
развития
Физическое
развитие
Познавательно
е развитие

Речевое
развитие

Виды детской
деятельности
Двигательная
деятельность;
Игровая
деятельность
Познавательноисследовательска
я деятельность

Развитие речи.

СоциальноКоммуникативная
коммуникатив деятельность,Соци
ное развитие
ализация, развитие
общения,
нравственное
воспитание,Самоо
бслуживание
и
элементарный
бытовой
труд;
Формирование
основ
безопасности
Художественн Изобразительная
о-эстетическое деятельность,
развитие
конструктивномодельная
деятельность,
музыкальнохудожественная
деятельность.

Формы образовательной деятельности

Продолжительность,
количество в неделю
Физкультурные
занятия,подвижные 15 мин., 3р.внед.
игры,
игровые
упражнения,
физкультминутки,
спортивные
праздники.
ФЭМП, сенсорное развитие, занятия – 15 мин,
мир природы и конструирование; 1р. -ФЭМП
дидактические
игры,
беседы,
рассматривание картин и иллюстраций,
коллекционирование, конструирование
из бумаги, природного материала,
реализация проектов, викторины.
Беседы, викторины, дидактические игры, 15 мин., 1 р. в нед.
рассматривание картин и иллюстраций,
разучивание, чтение художественной
литературы.
15 мин, 1р. в нед.
Занятие – социальный мир, игровые
проблемные ситуации, беседы,
викторины, поручения,
самообслуживание, культурногигиенические навыки, труд в природе,
сюжетно-ролевые игры, дидактические
игры.

Приобщение к искусству, рисование,
лепка, аппликация, выставки, беседы,
чтение худ.произведений, разучивание
стихов, театрализованные игры, пение,
песенное
творчество,
слушание,
импровизация, исполнение, музыкальноподвижные игры, досуги, праздники и
развлечения.

15 мин., 4 р в нед.
2р.- музыка
1р.- рисование
1р.- лепка(аппликация)

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребёнка
Содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования обеспечивает
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее – образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
12



физическое развитие.

Содержание психолого-педагогической работы
2.2.1. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
Задачи:
1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками.
3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
5. Формирование готовности к совместной деятельности.
6. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу
детей и взрослых в организации.
7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
8. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать
формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без
крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт
правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться
игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе
сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними
изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь
«вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с
ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их
внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены,
красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены
книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его
красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в
группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать
чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель,
медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и
отчества.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать
детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они
гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд
13

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно - гигиенические навыки,
формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно, пользоваться мылом, аккуратно
мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться
расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и
чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не
разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать,
вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в
одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение
преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению
элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры
убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по
столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба),
тарелки, чашки и т.п.).Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать
комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега,
счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о
трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым,
воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой
и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения,
не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с
правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного
сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу,
держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая
плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься
по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную
ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать
предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: Развитие познавательных способностей и познавательных интересов детей.
Задачи:
1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2. Формирование познавательных действий, становление сознания.
14

3. Развитие воображения и творческой активности.
4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их

свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов
мира.
Содержание психолого-педагогической работы

Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать
внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать
простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по
отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань,
глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Поощрять исследовательский интерес,
проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие
опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые
предметы (обувь - одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в
речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные
представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами
предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать
звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет,
форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам:
величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине
(большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру
колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Приобщение к социокультурным ценностям
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по
произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим
окружением
(основными
объектами
городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о
трудовых действиях, результатах труда.

Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи - круглые, эти все красные, эти - все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы;
различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько
одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе
пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов
(предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной
15

группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»;
отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок.
Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем
добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного
предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов
соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте,
величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения
слова-ми (длинный - короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые
(равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой - маленький,
одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить
обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего
тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху - внизу,
впереди - сзади (позади), справа - слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро вечер.

Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними
животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с
обитателями уголка природы: аквариумными
рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать
лягушку.
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и
др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты
(яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми
растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и
др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми
изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой
- рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно
может засохнуть и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки
деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают
теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать
по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег;
люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить
замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и
т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
16

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит
солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях,
появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко потеплело - появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут
растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом
созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения
литературным языком своего народа.
Задачи:
1. Овладение речью как средством общения и культуры.
2. Обогащение активного словаря.
3. Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4. Развитие речевого творчества.
5. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
6. Формирование звуковой синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
7. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Основные принципы развития речи:
1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
2. Принцип коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи.
3. Принцип развития языкового чутья.
4. Принцип формирования элементарного освоения явлений языка
5. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
6. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7. Принцип обеспечения активной языковой практики.
Содержание психолого - педагогической работы

Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и
сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите,
пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши
рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать
контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи
Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах
ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги,
наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать
расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов
одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья-рукава,
воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности
поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко
рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые
17

игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном,
высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению
предметы (тарелка-блюдце, стул-табурет-скамеечка, шуба-пальто-дубленка). Учить понимать
обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.
п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей,
овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э)
и некоторые согласные звуки: п-б-т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое
дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить
спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за,
около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка-утенок-утята); форму
множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш,
слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из
подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений,
обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим
слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время
рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после
просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать
на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно, общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Художественная литература
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой
для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия,
сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих
поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения,
предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных
сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми
иллюстрации.

2.2.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;
воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Задачи:
1. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
18

образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
2. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности (изобразительной, конструктивно - модельной, музыкальной и др.);
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному,
изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами
отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений
искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности
в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной
деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного
искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных
работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к
конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными
понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,
музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в
этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к
различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Изобразительная деятельность
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, схватывание его
руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
19

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке,
аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы
(голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования.
Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать
лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить
с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты
игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко,
рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет
дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных
направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.).
Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик
и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).
Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих
рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия
результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду
деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задумано ребенком
или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной
клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их
по форме и цвету.
20

Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Конструктивно-модельная деятельность
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные
умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках
детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы, рядом со столбами-кубиками и др.). Изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая
башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить дет дорожка и дома -улица; стол, стул, диван-мебель для кукол. Приучать детей
после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкально-художественная деятельность
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию
музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы-септимы, замечать изменение в
силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)-ля
(си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых
мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой
музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и
одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение
танцевальных движений под плясовые мелодии.
Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими
музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие».
21

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Основные цели и задачи:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе
жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных
видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование
правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы,
самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю,
самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,
активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об
их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах,
полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают
хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Физическая культура
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не
шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног.
Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить
свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на
месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и
высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить
мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении
упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных
играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности.
Организовывать игры с правилами.
22

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами,
шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.
Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве.

2.2.6. Развитие игровой деятельности
Основные цели и задачи:
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений,
развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее
воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное,
физическое, художественно-эстетическое и социально - коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование
доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться,
самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Содержание психолого-педагогической работы
Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей
жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению
игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных
действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя
действующими лицами (шофер - пассажир, мама -дочка, врач - больной); в индивидуальных играх с
игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять
игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов
полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в
играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые
конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить
горку для кукол, мост, дорогу; лепить из
снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры
со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами;
игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие
ловкость движений.
Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой
песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами
как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание
выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр – актеры - зрители, поведение людей в зрительном
зале).
Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие,
средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец,
23

чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей
(«Наша посуда», «Игрушки» и др.).
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

2.3. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию
дополнительной деятельности в группе .
Направление
развития

Методическое пособие по дополнительному
образованию

Нагляднодидактическое
пособие

Рабочие
тетради

«.

2.4. Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе
Направ
ление
развит
ия
Физиче
ское
развит
ие

Формы реализации программы
Способы
Совместная
Самостоятельн Взаимодействи
деятельность ая
е с семьей
деятельность
Занятия по
Общеразвиваю Игра
1. Изучение
физическому
щие
Игровые
состояния
упражнения,
упражнение здоровья детей. воспитанию:
- сюжетноподвижные
Подражатель 2.Изучение
игровые
игры,
ные
условий
- тематические
спортивные
движения
семейного
-классические
упражнения,
воспитания
-тренирующее
активный
через
отдых,
анкетирование.
формирование
3.Создание
начальных
условий для
представлений о
укрепления
ЗОЖ.
здоровья и
снижения
заболеваемости
детей в ДОУ и
семье.
4. Организация
целенаправленн
ой работы по
пропаганде
здорового
образа жизни
среди
родителей.
5. Ознакомление
родителей с
24

Методы

Наглядные:
нагляднозрительные
приемы (показ
физических
упражнений,
использование
наглядных
пособий,
имитация,
зрительные
ориентиры);
нагляднослуховые
приемы
(музыка, песни);
тактильномышечные
приемы
(непосредственн
ая помощь
воспитателя).
2)Словесные:
объяснения,
пояснения,
указания;
подача команд,

Приемы

Дидактические:
систематичность и
последовательност
ь;
развивающее
обучение;
доступность;
воспитывающее
обучение;
учет
индивидуальных и
возрастных
особенностей;
сознательность и
активность
ребенка;
наглядность.
2)Специальные:
непрерывность;
последовательно
сть наращивания
тренирующих
воздействий;
цикличность.
3)Гигиенические
сбалансированно
сть нагрузок;

содержанием и
формами
физкультурнооздоровительно
й работы в
ДОУ.
6.Определение
и использование
здоровьесберега
ющих
технологий.

Социал
ьнокомму
никати
вное
развит
ие

распоряжений,
сигналов;
вопросы к детям;
образный
сюжетный
рассказ, беседа;
словесная
инструкция
3)Практические:
Повторение
упражнений без
изменения и с
изменениями;
Проведение
упражнений в
игровой форме;
Занятия,
Игры1.Привлечение Прогулка,
Формирование
экскурсии,
экспериментир родителей к
Самостоятельн нравственных
наблюдения,
ование
участию в
ая
представление,
чтение
Сюжетные
детском
деятельность, суждений, оценок.
художественной самодеятельны празднике
Тематические 1)Решение
литературы,
е игры (с
(разработка
досуги
маленьких
видеоинформац собственными идей,
Труд (в
логических задач,
ия, досуги,
знаниями
подготовка
природе,
загадок.
праздники,
детей на
атрибутов,
дежурство)
2)Приучение к
обучающие
основе их
ролевое
размышлению,
игры, досуговыеопыта). В
участие)2.Анкет
логические
игры, народные неигровые
ирование
беседы.
игры.
формы:
родителей.
3)Беседы на
Самостоятельн самодеятельно 3. Привлечение
этические темы.
ые сюжетность
родителей к
4)Чтение
ролевые игры, дошкольников совместным
художественной
дидактические изобразительн мероприятиям
литературы.
игры, досуговыеая деят-ть;
по
5) Рассматривание
игры с участиемтруд в
благоустройств
иллюстраций.
воспитателей природе;
у и созданию
6) Рассказывание и
экспериментир условий в
обсуждение
ование;
группе и на
картин,
конструирован участке.
иллюстраций.
ие;
4.Изучение и
7) Просмотр
бытовая
анализ детскомультфильмов.
деятельность; родительских
8)Задачи на
отношений с
решение
целью оказания
коммуникативных
помощи детям.
ситуаций.
5.Беседы с
9)Придумывание
детьми с целью
сказок.
формирования
уверенности в
том, что их
любят и о них
заботятся в
семье.
25

рациональность
чередования
деятельности и
отдыха;
возрастная
адекватность;
оздоровительная
направленность
всего
образовательног
о процесса;
осуществление
личностноориентированно
го обучения и
воспитания
Приучение к
положительным
формам
общественного
поведения.
2)Показ действий.
3)Пример
взрослого и детей.
4)Целенаправленн
ое наблюдение.
5)Организация
интересной
деятельности
(общественнополезный труд).
6)Разыгрывание
коммуникативных
ситуаций.
7)Создание
контрольных
педагогических
ситуаций

6. Повышение

правовой
культуры
родителей.
7. Создание
фотовыставок,
фотоальбомов
«Я и моя
семья», «Моя
родословная»,
«Мои любимые
дела», «Моё
настроение»
Речевое Эмоционально- Содержательн 1. Информирова Пересказ,
1) Наглядные:
развити практическое ое игровое
ние родителей о Драматизация, непосредственно
е
взаимодействие взаимодействи содержании
Рассматривани е наблюдение и
(игры с
е детей
деятельности е
его
предметами и (совместные ДОУ по
иллюстраций, разновидности
сюжетными
игры с
развитию речи, Продуктивная (наблюдение в
игрушками).
использование их достижениях деятельность, природе,
Обучающие
м предметов и и интересах.
игры
экскурсии);
игры с
игрушек)
2. Индивидуальн
опосредованное
использованием - Совместная ые
наблюдение
предметов и
предметная и консультации с
(изобразительная
игрушек.
продуктивная родителями, где
наглядность:
Коммуникативн деятельность анализируется
рассматривание
ые игры с
детей(коллект речевое
игрушек, картин,
включением
ивный
развитие
рассказывание по
малых
монолог).
ребёнка, умение
игрушкам и
фольклорных
- Играобщаться со
картинам.).
форм (потешки, драматизаци сверстниками.
2) Словесные:
прибаутки,
яс
Выявление
чтение и
пестушки,
использован причин
рассказывание
колыбельные) ием разных негативных
художественных
-Сюжетновидов
тенденций и
произведений;
ролевая игра. театров
совместный с
заучивание
-Игра(театр на
родителями
наизусть;
драматизация. банках,
поиск путей их
пересказ;
-Работа в
ложках и
преодоления
общая беседа;
книжном
т.п.)
3.Открытые
рассказывание
уголке
- Игры в
мероприятия с
без опоры на
-Чтение,
парах и
детьми для
наглядный
рассматривание совместные родителей.
материал.
иллюстраций
игры
4. Тематические
3) Практические:
Сценарии
(коллективн литературные и
дидактические
активизирующе ый монолог) познавательные
игры;
го общения. праздники
игрыРечевое
«Вечер сказок»,
драматизации,
стимулирование
«Любимые
инсценировки,
(повторение,
стихи детства» с
дидактические
объяснение,
участием
упражнения,
обсуждение,
родителей.
пластические
побуждение,
5. Совместное
этюды,
26

1)Чтение
литературного
произведения.
2)Рассказ
литературного
произведения.
3)Беседа о
прочитанном
произведении.
4)Обсуждение
литературного
произведения.
5) Инсценирование
литературного
произведения.
Театрализованная
игра.
6)Игра на основе
сюжета
литературного
произведения.
7)Ситуативная
беседа по мотивам
прочитанного.

хороводные игры.
напоминание,
формирование
уточнение)
библиотеки для
- Беседа с
детей
опорой на
(познавательнозрительное
художественная
восприятие и
литература,
без опоры на
энциклопедии).
него.
- Хороводные
игры,
пальчиковые
игры.
- Имитативные
упражнения,
пластические
этюды.
- Сценарии
активизирующе
го общения.
- Чтение,
рассматривание
иллюстраций
(беседа.)
Коммуникативн
ые тренинги.
- Совместная
продуктивная
деятельность.
- Работа в
книжном уголке
- Экскурсии.
- Проектная
деятельность
Познав Упражнения, Сюжетно1.Информирова Познавательн Наглядные:
Познавательные
ательн Игры,Игровые ролевая игра, ние родителей о ые
Наблюдения,
эвристические
ое
обучающие
Игры с
содержании и эвристические рассматривание
беседы.
развит ситуации,
правилами
жизнедеятельно беседы.
картин,
Чтение
ие
Наблюдение, Рассматривани сти детей в
Чтение
демонстрация
художественной
Рассматривание е,
ДОУ, их
художественн фильмов
литературы.Изобр
, просмотр
Наблюдение, достижениях и ой
Практические:
азительная и
фильмов,
Эксперименти интересах:
литературы. игра, труд в
конструктивная
слайдов
рование,
Наши
Изобразительн природе,словесные деятельность.
Труд в уголке Исследователь достижения,
ая и
:
Экспериментирова
природе,
ская
Выставки
конструктивна элементарные
ние и опыты.
огороде,
деятельность, продуктов
я
опыты, рассказ,
Музыка.
цветнике
Конструирова детской и
деятельность. Беседа,
Игры (сюжетноЦелевые
ние,
детско-взрослой Эксперименти Чтение,
ролевые,
прогулки,
Развивающие деятельности рование и
драматизации,
Экспериментир игры,
(рисунки,
опыты.
подвижные).
ование, опыты Моделировани поделки,
Музыка.
Наблюдения.
Моделирование, е,
рассказы,
Игры
Трудовая
деятельность.
Исследовательс Самостоятельн проекты и т.п.) (сюжетно27

кая
деятельность,
Комплексные,
интегрированн
ые занятия,
Конструирован
ие,
Развивающие
игры,
Беседа,
Рассказ,
Проектная
деятельность,
Проблемные
ситуации,
Экологические,
досуги,
праздники,
развлечения

ая
художественн
о-речевая
деятельность,
Деятельность
в уголке
природы

2. Индивидуальн ролевые,

драматизации,
ые
консультации с подвижные).
родителями, где Наблюдения.
анализируется Трудовая
интеллектуальн деятельность.
ая активность Праздники и
развлечения.
ребёнка, его
работоспособно Индивидуальн
сть, развитие ые беседы
речи, умение
общаться со
сверстниками.
Выявление
причин
негативных
тенденций и
совместный с
родителями
поиск путей их
преодоления.
3. Открытые
мероприятия
с детьми для
родителей.
4. Совместные
досуги,
праздники,
музыкальные и
литературные
вечера на
основе
взаимодействи
я родителей и
детей.
5. Организация
совместных
выставок
«Наши
увлечения» с
целью
формирования у
детей умения
самостоятельно
занять себя и
содержательно
организовать
досуг.
6.Совместные
выставки игрсамоделок с
целью
демонстрации
28

Праздники и
развлечения.
Индивидуальные
беседы.

Худож
ествен
ноэстетич
еское
развит
ие

вариативного
использования
бросового
материала в
познавательнотрудовой
деятельности и
детских играх.
Занятия,
Создание
1.Организация и Интегрирован 1)Метод
Использование
праздники,
условий для проведение
ная детская
пробуждения
музыки:
развлечения,
самостоятельн конкурсов и
деятельность, ярких
-на утренней
музыка в
ой
выставок
Игра,
эстетических
гимнастике и
повседневной музыкальной детского
Игровое
эмоций и
физкультурных
жизни:Театрали деятельности в творчества
упражнение, переживаний с
занятиях- на
зованная
группе:
2.Анкетировани Проблемная целью овладения музыкальных
деятельность, подбор
е родителей с ситуация,
даром
занятиях;
Слушание
музыкальныхи целью изучения Индивидуальн сопереживания.
- во время
музыкальных нструментов их
ая работа с
2)Метод
умывания
сказок,
(озвученных и представлений детьми,
побуждения к
- во время
- Беседы с
неозвученных) об эстетическом Проектная
сопереживанию,
прогулки (в
детьми о
, музыкальных воспитании
деятельность, эмоциональной
теплое время)
музыке;
игрушек,
детей.
Развивающие отзывчивости на - в сюжетно-Просмотр
театральных 3.Организация игры
прекрасное в
ролевых играх
мультфильмов кукол,
тематических
окружающем
- перед дневным
атрибутов,
консультаций,
мире.
сном
Рассматривание элементов
папок3) Метод
- при
иллюстраций в костюмов для передвижек по
сенсорного
пробуждении
детских книгах, театрализован разным
насыщения (без
- на праздниках
репродукций, ной
направлениям
сенсорной основы и развлечениях
предметов
деятельности. художественнонемыслимо
Инсценированные
окружающей ТСО
эстетического
приобщение детей песен
действительнос Игры в
воспитания
к художественной -Формирование
ти;
«праздники», 4.Проведение
культуре).
танцевального
«концерт»,
праздников и
4) Метод
творчества,
Рассматривание «оркестр»,
досугов с
эстетического
-Импровизация
портретов
«музыкальные привлечением
выбора
образов
композиторов занятия»,
родителей.
(«убеждения
сказочных
- Празднование «телевизор»
красотой»),
животных и
дней рождения Придумывани
направленный на птиц
е простейших
формирование
- Празднование
танцевальных
эстетического
дней рождения
движений
вкуса; » метод
Инсценирован
разнообразной
ие содержания
художественной
песен,
практики.
хороводов
5) Метод
Составление
сотворчества (с
композиций
педагогом,
танца
народным
Музыкальномастером,
дидактические
художником,
игры
сверстниками).
Игры6)Метод
29

драматизации
Аккомпанемен
т в пении,
танце и др
Детский
ансамбль,
оркестр
Игра в
«концерт»,
«музыкальные
занятия»

нетривиальных
(необыденных)
творческих
ситуаций,
пробуждающих
интерес к
художественной
деятельности.
7)Метод
эвристических и
поисковых
ситуаций.

2.5. Взаимодействие с семьей, с социумом
Основные цели и задачи:
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие
конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности
разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях
друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не
средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
•изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития
детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
•знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
•информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях
детского сада и семьи в решении данных задач;
•создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
•привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
•поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям
ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Месяц
Сентябрь

Направление, тема, содержание
Форма взаимодействия
Составление социально-демографического Анкетирование
паспорта семей
«Задачи развития и воспитания детей 3-4 Родительское собрание
лет»
30

Ответственный
Воспитатели,
Ст. воспитатель
Воспитатели

Октябрь

«Я сам»
«Профилактика простудных и
инфекционных заболеваний»
Противопожарная безопасность
детям не игрушки»
«Наш фотоальбом»

Ширма для родителей
Консультация

Воспитатели
Мед. сестра

«Спички Ширма для родителей

Воспитатели

Оформление альбома
группы
Беседы с родителями о
соблюдении
правил
безопасности
детьми
дома
Круглый стол для
родителей
Фотовыставка,
посвященная
Международному дню
пожилых людей.
Консультации

Воспитатели

Родительское собрание
Консультация
Консультация
Решение совместно с
родителями
педагогических задач
Деятельность
по
реализации
детсковзрослого проекта
Помощь родителей в
подготовке
к
новогоднему празднику
(разучивание
стихов,
песен, инсценировок)
Консультация
Лекторий для родителей
Привлечение родителей
к украшению группы,
изготовлению атрибутов
для
новогоднего
праздника
Консультация

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

«Эффективные средства и методы
Практикум для
закаливания»
родителей
«Как приобщить ребенка к спорту?»
Консультация
«Ребенок у экрана: за и против»
Консультация
«Роль отца в воспитании детей»
Анкетирование
«Патриотическое воспитание малышей: как Консультация
научить любить Родину?»
«Праздник пап»
Праздник для родителей,
участие родителей в
конкурсах

Воспитатели

«Мой дом - моя крепость»

«Застенчивые дети, как им помочь?»
«Нам года не беда»

Ноябрь

Декабрь

«Как одевать ребенка в холодное время
года?»
«Роль движения в жизни детей»
«Вредные привычки и как с ними бороться»
«Как накормить упрямого малыша?»
Подумаем вместе….
«Елочка – красавица»
«Готовимся к празднику»

«Страхи у малышей»
«Развитие мышления ребенка 3-4 лет»
«Украсим нашу группу»

Январь

Февраль

«Воспитываем словом»

31

Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели,
Муз.руководитель

Март

Апрель

Май

«Наши руки не для скуки»
«Праздник для мамы»

Мастерская мам и детей
Ролевое
участие
родителей
в
праздничных
постановках
«Наказание и поощрение»
Круглый стол
«Народное слово в семейном воспитании»
Выставка
литературы
(песни, потешки для
самых маленьких)
«Сделаем наш детский сад красивым»
Акция
«Сезонные наблюдения с детьми за Консультация
изменениями в природе»
«Семейное хобби»
Презентация
«Сделаем скворечник своими руками»
Семейная акция
«Профилактика дизентерии, отравлений и Памятка для родителей
кишечных инфекций»
«Одевайте детей по погоде»
Консультация
«Наши успехи. Итоги работы за год и Родительское собрание
перспективы»
«Летний отдых на даче: чем кормить и чем
Консультация
занять ребенка»

Воспитатели
Воспитатели,
Муз.руководитель
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

2.5. Планирование работы с детьми в группе
Перспективное планирование;
Календарно – тематическое планирование.
2.7. Модели организации совместной деятельности с воспитанниками:
Описание вариативных форм, способов и методов реализации программ
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.
Характерные особенности:
1. смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение
направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от
ребенка к взрослому;
2. основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как
индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
3. содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных
образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание
субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего
содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:
1. создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на
развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;
2. оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности,
раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
3. содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих
способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
32

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в
личностно-ориентированном взаимодействии:
1. Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания
интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
2. Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить
то, что он делает: «Не навредить!»
3. Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих
грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных
альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога
мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:













Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от
педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий
способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая
представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых
заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать
реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания
направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы,
на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания
основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на
выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности
(экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).
Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель
дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей
социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах
путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим,
эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель
индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать
свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в
старшихгруппах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его
содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).
Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций
(игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное
отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые,
творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами,
проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность,
способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.
Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в
позицию активного субъект детской деятельности (использование игровых ситуаций,
требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр,
моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам,
которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на
основе
свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества,
сотворчества).
Создание
комфортных
условий,
исключающих
«дидактический
синдром»,
заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия,
сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей
во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по
33

образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование
навыков).

Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля
деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из
разных материалов, а также опорные схемы,модели, простейшие чертежи, детям
предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
 Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три
ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач
воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного
индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного
потенциала).
 Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный
центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.),
которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и
соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество
созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей
(включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в
группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной
деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность,
открытость).
 Интеграция образовательного содержания программы
Информационно - коммуникативные технологии
В МБДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием
мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу
выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
2.8. Особенности организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками.
1) Климатические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона.
Таксимо – район, приравнённый к районам крайнего севера: время начала и окончания тех или иных
сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и
фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д.
В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены бодрящая гимнастика,
упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года (при
благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое
время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. В
соответствии с действующим СанПиНом в каждой возрастной группе проводятся три
физкультурных занятия в неделю. Из них: два занятия организуется в зале, одно - на свежем воздухе
(при благоприятных погодных условиях) во время прогулки в виде подвижных или спортивных игр.
Один раз в месяц в дошкольных группах проводятся спортивные досуги и развлечения, 2 раза в год –
физкультурные праздники.
Во время образовательной деятельности по познанию окружающего мира дети знакомятся с
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают (средняя полоса России);
по художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка.) предлагаются для
изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения нашего региона.
Ознакомление дошкольников с природно-климатическими условиями воспитывают у детей любовь к
родной природе и бережное отношение к окружающему миру.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
расписание непосредственно образовательной деятельности;
2. летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
2) Демографические особенности:
34

Анализ социального статуса семей выявил, что в дошкольном учреждении воспитываются дети из
полных (82 %), из неполных (18 %) и многодетных (12 %) семей. Основной состав родителей –
среднеобеспеченные, с высшим (66 %) и средним профессиональным (34 %)образованием. Высокий
процент родителей со средним профессиональным дает возможность привлекать родителей к
участию в педагогическом процессе.
3) Национально – культурные особенности:
Этнический состав воспитанников ДОУ разнообразен (русские, буряты, татары, и другие), но
основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется
на русском языке (в соответствии с Уставом ДОУ)
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национальнокультурными особенностями Республики Бурятия (произведения искусства, художественное слово,
минералы, музыка, знакомство с историей Бурятии, азами местной культуры и быта). Знакомясь с
родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в
определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях, и в то же время,
приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры. Содержание дошкольного
образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного поселка, природного,
социального и рукотворного мира.
3. Организационный раздел
3.1 Оформление предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
- содержательно – насыщенной;
- трансформируемой;
- полифункциональной;
- вариативной;
- доступной;
- безопасной.
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным,
здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна
соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного
возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для
совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей
потребностям детского возраста.
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый
раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у
малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В
групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной двигательной активности
детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками,
побуждающими к двигательной игровой деятельности, менять игрушки, стимулирующие
двигательную активность, несколько раз в день.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам
природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и
эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и
экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное
пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства,
репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
35

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры»,
«уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть
доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя
занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное
пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует
помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей
функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности
— статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных
условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство
среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест
общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом
и т. п.).
Название центра
микроцентр
«Физкультурны
й уголок»

Назначение, цель
Расширение
индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности

микроцентр
«Уголок
природы»

Расширение
познавательного
опыта,
его
использование
в
трудовой деятельности

микроцентр
«Уголок
развивающих
игр»

Расширение
познавательного
сенсорного опыта детей

микроцентр

Проживание,

Оборудование
Оборудование для ходьбы, бега, равновесия

Для прыжков

Для катания, бросания, ловли

Для ползания и лазания

Атрибуты к подвижным и спортивным играм

Нетрадиционное физкультурное оборудование

Календарь природы (2 мл, ср, ст, подг гр) Паспорта
растений

Комнатные растения в соответствии с возрастными
рекомендациями

Сезонный материал

Стенд со сменяющимся материалом на
экологическую тематику

Макеты по ПДД

Литература природоведческого содержания, набор
картинок, альбомы

Материал для проведения элементарных опытов

Обучающие и дидактические игры по экологии

Инвентарь для трудовой деятельности

Природный и бросовый материал.

Материал по астрономии (ст, подг)

Дидактический материал по сенсорному
воспитанию

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Познавательный материал

Материал для детского экспериментирования

Напольный строительный материал;


36

«Строительная
мастерская»

микроцентр
«Игровая зона»

микроцентр
«Уголок
безопасности»

микроцентр
«Бурятия –
родной мой
край!»

микроцентр
«Книжный
уголок»

преобразование

Настольный строительный материал
познавательного опыта 
Пластмассовые конструкторы ( младший возраст- с
в
продуктивной крупными деталями)
деятельности.

Конструкторы с металлическими деталями- старший
возраст

Схемы и модели для всех видов конструкторов –
старший возраст

Мягкие строительно- игровые модули- младший
возраст

Транспортные игрушки

Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты,
дома, корабли, самолёт и др.).
Реализация ребенком 
Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту
полученных
и детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа»,
имеющихся знаний об «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты»,
окружающем мире в
«Библиотека», «Ателье»)
игре.
Накопление

Предметы- заместители
жизненного опыта.
Развитие
ручной
умелости, творчества.
Выработка
позиции
творца
Расширение
познавательного опыта,
его использование в
повседневной
деятельности

Дидактические, настольные игры по
профилактике ДТП

Макеты перекрестков, районов города,

Дорожные знаки

Литература о правилах дорожного движения
Расширение

Государственная символика и символика РБ
краеведческих

Образцы русских и бурятских костюмов
представлений детей, 
Наглядный материала: альбомы, картины,
накопление
фотоиллюстрации и др.
познавательного опыта

Предметы народно- прикладного искусства

Формирование умения
самостоятельно
работать с книгой,
«добывать»
нужную
информацию.

Развитие
творческих
микроцентр
«Театрализованн способностей ребенка,
стремление
проявить
ый уголок»
себя
в
играхдраматизациях



Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей

Наличие художественной литературы

Иллюстрации по темам образовательной
деятельности по ознакомлению с окружающим миром и
ознакомлению с художественной литературой

Материалы о художниках – иллюстраторах

Портрет поэтов, писателей (старший возраст)

Тематические выставки

Ширмы

Элементы костюмов

Различные виды театров (в соответствии с
возрастом)

Предметы декорации


37

микроцентр
«Творческая
мастерская»

микроцентр
«Музыкальный
уголок»

3.2.

проживание
и
преобразование
познавательного опыта
в
продуктивной
деятельности. Развитие
ручной
умелости,
творчества. Выработка
позиции творца

Бумага разного формата, разной формы, разного тона

Достаточное количество цветных карандашей,
красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для
лепки)

Наличие цветной бумаги и картона

Достаточное количество ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации

Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)

Место для сменных выставок детских работ,
совместных работ детей и родителей

Место для сменных выставок произведений
изоискусства

Альбомы- раскраски

Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные картинки

Предметы народно – прикладного искусства
Развитие
творческих 
Детские музыкальные инструменты
способностей
и 
Портрет композитора (старший возраст)
самостоятельной

Магнитофон
ритмической

Набор аудиозаписей
деятельности

Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)

Игрушки- самоделки

Музыкально- дидактические игры

Музыкально- дидактические пособия


Режим дня, структура образовательной деятель

в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20, "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы в дошкольных организациях", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020г.
2 мл.группа, дети с 3до 4 лет
Младший возраст, дети с 3 до 4 лет.

ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Режим пребывания воспитанников в группе (3-4года) (12 часов)
(холодный период года)

40

Структура образовательной деятельности
Расписание ООД
(2-я младшая группа)
Время
8.50- 9.05.
9.15-9.30.
8.50-9.05.
9.15-9.30.
8.50-9.05.
9.15-9.30.
8.50-9.05.
9.15-9.30.
8.50-9.05.

Понедельник
Физическая культура
Познание. Познавательно-исследовательская деятельность.
Вторник
Художественно-эстетическая деятельность. Музыка.
Познание. ФЭМП.
Среда
Физическая культура.
Развитие речи.
Четверг
Художественно-эстетическая деятельность Музыка.
Художественно-эстетическая деятельность. Лепка, аппликация.
Пятница
Художественно-эстетическая деятельность. Рисование.
Физическая культура на прогулке.

Двигательный режим в ДОУ
Форма
работы

Виды
занятий

Физкультурн
ые занятия

а) в помещении
б) на улице

Физкультурно- а) утренняя
оздоровительна гимнастика (по
я работа в
желанию детей)
режиме дня
б) подвижные и
спортивные игры
и упражнения на
прогулке

Количество и длительность занятий (вмин) в зависимости от
возраста детей
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2 раза
2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю
в неделю
20-25
25-30
30-35
15-20
1раз в неделю 1раз в неделю
1раз в неделю
1раз в неделю
15-20
20-25
25-30
30-35
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
6-8
8-10
10-12
5-6

Ежедневно
Ежедневно
2 раза
2 раза
(утром и
(утром и
вечером)
вечером)
15-20
20-25
в)
3-5 ежедневно 3-5 ежедневно
физкультминутки в зависимости в зависимости
(в середине
от вида и
от вида и
статического
содержания
содержания
занятия)
занятий
занятий
а) физкультурный 1 раз в месяц
1 раз в месяц
Активный
досуг
20
20
отдых
б) физкультурный
2 раза в год
праздник
до 45 мин.
в) день здоровья 1 раз в
1 раз в квартал
квартал
Самостоятель а) самостоятельное Ежедневно
Ежедневно
41

Ежедневно
2 раза
(утром и
вечером)
25-30
3-5 ежедневно
в зависимости
от вида и
содержания
занятий
1 раз в месяц
30-45
2 раза в год
до 60 мин
1 раз в квартал

Ежедневно
2 раза
(утром и
вечером)
30-40
3-5 ежедневно
в зависимости
от вида и
содержания
занятий
1 раз в месяц
40
2 раза в год
до 60 мин.
1 раз в квартал

Ежедневно

Ежедневно

ная
использование
двигательная физкультурного и
деятельность спортивноигрового
оборудования
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Б)самостоятельн Ежедневно
ые подвижные и
спортивные
игры
Система закаливания.
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкую аэрацию помещений, правильно
организованную прогулку, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в
помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и
солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют
дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности
персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации. При организации
закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы: постепенность,
систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Рекомендации при распределении процедур закаливания детей составляются врачом или
медицинской сестрой с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья детей, представлены в
форме таблицы, в которой учтено время года, вид деятельности воспитанников.
Пример: распределение процедур при закаливании детей
Время дня
Утро

Теплый период года
Полоскание горла холодной
водой. Утренняя гимнастика на
открытом
воздухе
с
оздоровительным бегом
Во время непрерывной Широкая аэрация в групповой
образовательной
комнате. Физическая культура на
деятельности
открытом воздухе в облегченной
одежде
Прогулка

Дневной сон
После дневного сна

Пульсирующий
микроклимат
в
групповой комнате. Физическая
культура на открытом воздухе в
облегченной одежде или в зале в
сочетании с воздушными ваннами
Солнечные и световоздушные Подвижные игры и развлечения в
ванны, подвижные игры в соответствующей погоде одежде
облегченной одежде, игры с
водой
Воздушные ванны во время переодевания, сквозное проветривание
спальни перед сном, одностороннее проветривание во время сна
Умывание, мытье рук до локтя, хождение по «Тропинке здоровья»

3.3.

Перечень методических пособий

№
п/п
1.

Направление
развития
Физическое
развитие
Социальнокоммуникатив

2.

Холодный период года
Полоскание горла холодной водой.
Воздушные ванны во время утренней
гимнастики в зале

Программы

Технологии и методики

1.
Основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования
«ОТ
РОЖДЕНИЯ
ДО
ШКОЛЫ».
42

В Программе раскрывается общая
модель образовательного процесса,
возрастных
нормативов
развития,
определение структуры и наполнения

3.
4.
5.

ное развитие
Речевое
развитие
Познавательн
ое развитие
Художественн
оэстетическое
развитие

Под.ред.
Н.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой,2015. –
368с.
2.
Рабочая
программа
воспитателя:
ежедневное
планирование по программе «От
рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы,Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. Вторая младшая группа
/ авт. Сост. Н.Н. Гладышева, 2014,
375с.
3.
Годовое
комплекснотематическое
планирование
в
детском саду. Занятия. Деятельность
в режиме дня. 2-я младшая группа.М.:
Издательство
«Скрипторий
2003», 2015. – 64с. Голицына Н.С.
4.
Николаева С.Н. Парциальная
программа «Юный эколог». Система
работы в младшей группе детского
сада. – М.: Мозаика- Синтез,
2016.112с.

содержания
образовательной
деятельности и направлениями развития
ребенка в пяти образовательных
областях. В том числе, в качестве
модуля
выступает
предметнопространственная
и
развивающая
образовательная среда.
В
программе
планирование
воспитательно-образовательного
процесса подразделяется:
-на образовательную деятельность,
осущ.
В
процессе
организации
различных
видов
деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой,
и т.д.);
образовательную
деятельность
осуществляемую в ходе режимных
моментов;
-самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей.
Определение
содержание
образовательного процесса по месяцам.
Тематический принцип организации
занятий предполагает погружение детей
в определенную тему, расширение и
углубление
их
представлений.
Основными
видами
деятельности
является
игровая.
Предусмотрена
работа
по
развитию
сюжетных,
развивающих, дидактических игр.
Предполагаемая система с детьми 3-4
лет построена на использовании
известных русских народных сказок.
Знакомство с объектами природы, с их
сенсорными свойствами (форма, цвет,
величина и т.д), взаимодействиями.
Важное место занимает – игра
(сюжетная, подвижная, с имитацией
движений
животных,
со
звукоподражанием и т.д.)

43